什么叫个性化教学？：
个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。 个性化教学
我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，而很少注重教师教学的个性化。事实上生活化的课堂除了尊重学生的个体差异，还要重视教师教学的个性化，这在教学中显得至关重要。因为在长期的学习生活中，我们的学生若面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张扬。这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀，它将导致学生创造力的衰微，而将学生加工成统一的“标准件”。
如何实现个性化教学：
1、教育不能违背学生的身心发展规律；
2、教育不能把分数看成是评价学生的唯一标准；
3、教育要关注学生个性差异，不能拿着学生的短处比他人的长处；
4、教育不能“一刀切”，不能搞整齐划一，要做到“望闻问切”；
5、关注学生的精神世界，把关心学生的心理健康作为教育工作的常态来抓，当好学生的心理咨询师；
6、尊重学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体性，促进学生全面发展，当好学生的学习管理师；
7、培养学生良好的习惯，指导学生规划前进方向，当好学生的人生规划师。
如何进行个性化教学：
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。正所谓人生识字聪明始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。小学阶段是对学生进行识字教学的重要阶段，小学阶段的识字教学效果如何，直接影响到学生今后的学习和生活。而在传统的教学中，教师教学的出发点是“我”。考虑的往往是“我”要如何做才能上好一节课。教学中的每一步应该做什么，甚至每一句话说什么都要事先设计好。按照这个逻辑，那些能够按照自己的想法完成的课就是好课，相反则是不成功的课。但是新课标强调学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，强调教学应以学生为本，要从“学生”出发设计教学。那么，在识字教学中如何实现这一转变，做到以学生为本呢？下面就从我的一节识字教学课，来谈谈自己在识字教学中的转变。
教学片段：
我在教学苏教版小学语文第4册第3课《月亮湾》第一课时，识字教学的课堂上。我在课前把本课中的生字都组成词语，然后写在黑板上。在进行识字教学环时，我手指着第一个词“月亮湾”问孩子：“同学们，我们先来看第一个词，谁愿意给大家读一读？”一个孩子站起来，声音很洪亮地读了一遍“月亮湾”。然后我又请了几个孩子站起来读，他们都读得都非常好，看来已经对这个词语孩子们已经非常熟悉了。接着我又问他们“谁，能用加一加的方法来记住‘湾’这个字？”此时，很多孩子都举起了小手。看来这个问题对他们来说，也没什么难度。我随便叫了一个孩子，她站起来，非常流利地说：“我用加一加的方法来记住‘湾’这个字，左边一个三点水，右边一个弯曲的弯，合起来就是月亮湾的‘湾’。这是我们在识字教学中很常用的方法，“加一加”的方法。随后，我又让孩子们给“湾”字找个朋友，组组词。有的孩子组“海湾”，有的孩子组“河湾、水湾”。此时，我觉得整个课堂气氛非常活跃，心里还在暗暗窃喜，觉得这节识字教学课的效率应该还是很高的，因为我觉得孩子们不仅进行了认真的课前预习，而且在课堂中，都能够积极地参与到了学习中来。我接下来就用同样的方法，平均使用了力量，牵着孩子们一步一步地，学习完了本课的所有生字。在这堂课中，我虽然讲的非常卖力，可在课堂中，却还没能完成第一课时的教学任务。因为在第一课时中，不仅要进行生字的识记，还要进行生字的书写，以及课文的有效朗读。之所以没能完成第一课时的教学任务，究其根本原因是，我在识字教学环节浪费了大量的时间。
案例评析：
这节课后，我及时地对自己的教学情况进行了反思，在找寻自己在识字教学上存在的问题。经过思考我觉得，问题主要来自于教学理念上的，同时也有教学方法上。首先，在我的课堂上，孩子们没能够真正成为学习的主人，而是在我的牵引下，一步一步地进行生字学习。这从我的课堂上提问中，就可以很清晰地感受到。例如：我在问孩子们怎么记着“湾”这个字时说：“请你用加一加的方法，来说一说自己是怎么记住这个字的。”现在想来，我完全可以让孩子们按照他们自己的想法来说，这样他们就会用自己喜欢的字方法，自己擅长的方法来记住这个字，从而充分调动他们学习的积极性。而我的这一个问题，却完全扼杀了他们学习的主动性和探究的欲望。其次，是在课前设计教案时，我没有充分考虑孩子们已知的识字量，在备学生方面思考地还不够深入、全面。如果在教学中我能先问一问孩子们，“这些生字哪些是你们已经认识的，哪些还不认识。”对孩子的识字情况进行大致了解，这样在课堂上，就可以根据他们掌握生字的情况，来进行有针对性的教学。重点指导孩子们不认识的生字，就可以很大程度上提高识字教学的效率。而我却在每个生字的教学时平均使用力量，以至花费了很长的时间。最后，我觉得自己在教学理念上和《新课标》也有些相背离的地方，比如：这节课的生字中有一个非常明显的特征，就是所有的生字都是左右结构。而我在教学中去忽视了让孩子门从整体上来观察本课的生字有什么特点，从而淡化了归类识字方法的渗透。在识字方法上，几乎每个生字都引导孩子们用“加一加”或者“换一换”的方法来识记，其实对于有些生字这两种方法并不适合。所以，我认为在识字方法上，应该根据每个生字的特征，引导孩子们选择最适合的识字方法进行识记。
新课程强调学生是学习的主人，教学应该以学生为本。但在教学实施的过程中，我们的教师常常不自觉地替代了学生，过分发挥了“导”的作用。我觉得我们在教学中，应该再放手一些，充分相信孩子们自主学习的能力，给他们更多自主探究学习的空间。随着信息社会的传播途径的不断扩大，当学生走进校门的时候，已经不同程度地认识了一些汉字，我们的识字教学不应该再从零开始，教师应充分地尊重和利用学生掌握生字的既有经验，并由此提高识字教学的课堂效率。在识字教学中，识记汉字的方法有很多，教师在教学中应根据学生的学习需要，针对每个要学习生字的特点，综合运用多种识字方法，这样才能有效提高识字教学效率。
崔峦老师曾经说过：“教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。这样做，扼杀了学生个性化的思考，创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。”所以在今后的识字教学中，让我们都能够“以学生为本”，在课堂上给孩子们创设一个自主实践、合作探究的学习氛围，这样我们就会收获无限的惊喜!
如何个性化教学：
1、制定相应的计划大纲
不管选择任何一种教育模式之前都需要制定相应的计划大纲，才能够保证在整个教学时有非常好的指导，而且能够在整个教学时有更准确的目标，知道采用什么样的方式达到相应的教学效果。因此一定要多加注意这一细节，才会有更好地教学结果。
2、因人而异非常重要
在教学过程中会遇到很多不同层次的学生，有的学生领悟性会高一些，有的学生领悟性会差一些，针对不同的学生不妨采用不同的教学模式，自然能够保证整个教学的效率非常高，而且教学质量非常好，让孩子的成绩能够不断的提高，在教学前也就需要有详细个性化教学计划。
.什么是个性化教育？：
为通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断。
个性化教育为通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统。
并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。
扩展资料：
个性化教育的相关要求规定：
1、中国个性化教育研究院以推动中国个性化教育体系建设和产业化经营与发展为己任，积极广泛地参与学校教育的个性化改革、家庭教育的专业化服务和社会教育的系统化建设等活动。
2、商务策划、企业管理、团队学习、企业内训、知识管理项目工程、学习型组织建设等领域的项目研究、咨询、策划与培训。
3、学习能力测评、教育计划与学习方案设计、学习项目管理工程以及潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育等领域的专业化服务。
参考资料来源：百度百科- 个性化教育
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